Значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Ознакомление дошкольников с природой

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Общение с природой, познание её тайн облагораживает Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, Значение ознакомления дошкольников с природой. Таким образом, у животных как части живой природы свои особые Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в показать их связь с живой природой, продемонстрировать их значение в. ознакомления детей дошкольного возраста с природой» разработана для учреждений природоведения таких, как разнообразие живых организмов и их роль в природе, . Ее структура, содержание, формы и методы преподавания. . Уголок природы в учреждениях дошкольного образования. Значение.

В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести.

Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных.

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала — песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки.

Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы — вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности.

Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы — росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Многие игры подводят детей к обобщению и классификации.

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь. Широко используются в младших и средних группах. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Ознакомление дошкольников с неживой природой (Николаева)

Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом — фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией.

Цель — уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности. Мои воспитанники имеют возможность наблюдать за растениями и животными не только на специально организованных занятиях, но и в процессе повседневной жизни.

Экологическое воспитание у детей дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края

Я старалась создать в группе необходимую развивающую предметную среду в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детейв течении дня ребёнок вовлекается в различные виды деятельности наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование ит.

У нас имеется специальный уголок, где дети имеют возможность закреплять свои знания, полученные на занятиях. Здесь настольно-печатные и дидактические игры, пособия для индивидуальной работы, альбомы для рассматривания. Особое значение по ознакомлению детей с природой я уделяю наблюдениям на прогулке.

Особое значение мы с детьми придали организации зимней подкормки птиц. Кормушки у нас самой различной конструкции, все их сделали воспитанники вместе со своими родителями. Кормушки развешиваются на участке. С детьми заготавливаем корм из семян растений и деревьев, крошки и. Много внимания, я уделяю знакомству детей с неживой природой: На участке при помощи не хитрого приспособления они учатся определять его направление и силу. На опытах дети получили возможность познакомиться с воздухом, учились превращать воду в твердое и жидкое состояние.

Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Сухомлинский говорил о ней так: В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям. С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам. Поэтому сказка должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей, так считает доктор педагогических наук Н.

Рыжова, я с ней полностью согласна. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Прежде всего нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения Е. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке кролика лучше наблюдать на лужайке детского сада, а не в групповой комнате и.

Педагог вопросами направляет внимание детей на те или иные стороны наблюдаемых объектов, объясняет связи между явлениями. Необходимо поощрять проговаривание детьми в ходе наблюдения названий объектов, действий, признаков, благодаря чему формируются более полные и осознанные представления, обогащается словарь, развивается связная речь.

По ходу наблюдения следует давать краткие пояснения, можно обратиться к строчке стихотворения, пословице, народной примете. Однако основное содержание представлений должно складываться на основе активной познавательной деятельности самих детей. Наблюдение — это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Правильная организация наблюдений решает в комплексе ряд задач: Необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе и всему окружающему.

Руководство наблюдением Подготовка воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Если наблюдение проводится в помещении в уголке природы, на занятииследует продумать его организацию: Детей располагают поближе к наблюдаемому предмету, так, чтобы всем было хорошо видно, а при необходимости можно было бы и действовать с объектом наблюдения покормить, погладить, поиграть.

Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать. Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно.

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы с учетом возраста детей: Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное.

Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия еще и чтение отрывков из художественных произведений. Наблюдение должно протекать в определенной последовательности.

значение знакомства дошкольников с живой природой ее

Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание, прежде всего на его поведение: Какие ноги — длинные или короткие? Какие глаза форма, цвет? После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения.

Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом. При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного например, рассматривание дерева с расцвеченными листьями осенью или цветущего весной, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней лужеможно начинать с решения основной задачи.

Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу.

Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении.

Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения он может быть разным: Самостоятельного опыта для полноценного развития ребенка недостаточно.

Процессом ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира нужно планомерно и целенаправленно руководить. В ходе работы педагог должен создавать условия, необходимые для поддержания природного любопытства детей, поощрять любое проявление интереса к окружающему миру. Полезно организовывать совместное с детьми наблюдение, которое должно сочетаться с интересными играми и занятиями. В процессе таких наблюдений дети на собственном опыте знакомятся с различными свойствами объектов живой и неживой природы, получают общее представление о природном и социальном мире.

Особенности проведения наблюдения с детьми младшего дошкольного возраста Успех в экологическом воспитании летних малышей обеспечивается, прежде всего, пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.

Для этого очень важно обогащать представления детей о растениях, животных, объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Важно включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами. Это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы, возникновению добрых чувств ко всему живому, появлению любопытства и любознательности, проявлению переживаний, связанных с красотой природы. Поэтому наблюдения должны быть короткими не более минутяркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну.

Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций малышей при виде их; во-вторых, образная речь взрослого, его умение использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства.

Чтобы продлить интерес к рассматриванию, взрослый должен привлекать детей к активным высказываниям и действиям путем постановки вопросов, собственной заинтересованностью происходящим; вызывая сопереживание, сочувствие, сопричастность к необычным событиям в окружающей среде.

Главное - не оставлять детей равнодушными при виде ярких образов природного окружения. Интерес к ежедневным наблюдениям поддерживается тем, что детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного ознакомления. Наблюдения за растениями, животными, птицами и насекомыми перемежаются знакомством с людьми разных профессий, ознакомлением с общественной жизнью — жизнью улицы. Целевые прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать.

Основная задача воспитателя — сформировать у них элементарные навыки, необходимые при наблюдении: Малышей привлекает яркое, движущееся, поэтому первые наблюдения с детьми этого возраста лучше проводить за животными.

Их движения, питание, издаваемые звуки вызывают непроизвольный интерес у маленьких детей. При первом ознакомлении внимание детей приковано к непосредственному рассматриванию животного. Поэтому, руководя наблюдением, воспитатель различными приемами побуждает животное к движению например, кладет пищу на некотором расстояниипривлекает детей к кормлению, останавливает их внимание на том, как животное ест: Дети вслед за воспитателем повторяют слова.

При последующих наблюдениях воспитатель ставит вопрос о том или другом действии животного, побуждая детей к использованию известных им слов. Например, щегол клюет зерна, и воспитатель спрашивает: При этом важно, чтобы вопрос совпадал с действием животного. Так постепенно дети учатся принимать конкретную задачу наблюдения, заключенную в вопросе. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает некоторым из детей поручения: Используются и игровые приемы: При коллективных повторных наблюдениях, для того чтобы вызвать у детей внимание и интерес, можно использовать своеобразные сюрпризные моменты: В конце наблюдения можно прочитать стихи, спеть песенку.

Требовать от малышей рассказа о наблюдаемом нецелесообразно. Ребенок младшего дошкольного возраста познает мир по-своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми, сохраняя свою значимость для последующего освоения действительности.

Поэтому познавательное развитие ребенка 2-го года жизни не следует понимать упрощенно: Познание окружающего мира и складывающаяся система первых знаний являются фундаментом, началом деятельности. Ознакомление детей с растительным и животным миром Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляются познавательный интерес, отношение к окружающим.

Следует учить детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными. И взрослый не должен упускать такую возможность. Педагог должен стимулировать детскую любознательность; учить ребят видеть изменения в природе, самостоятельно делать элементарные выводы.

Уголок природы в детском саду — это маленькая лаборатория, где дети не только приобретают знания, умения и навыки по уходу за его обитателями, главное, что в уголке природы возможно осуществлять экологическое воспитание, развивать нравственные и эстетические чувства. Комнатные растения — живые объекты, простые в содержании и доступные наблюдению в течение всего года, дают возможность педагогу знакомить детей с жизнью растений, учить уходу за.

Растения привлекательны лишь в том случае, если они здоровы, ухожены, правильно подобраны и со вкусом размещены. Выполнение работ по уходу, проведение наблюдений за комнатными растениями способствуют выработке у детей приемов и навыков познавательной деятельности. Человек, привыкший с детства заботиться о растениях или других живых существах, переносит это чувство на свое отношение ко всему окружающему миру.

Комнатные растения могут давать ребенку ощущение контакта с природой, наглядно покажут ее ранимость, хрупкость и беззащитность. Работу необходимо начинать с рассматривания комнатных растений в уголке природы, учить детей обращать внимание на красиво цветущие растения, находить и показывать их по просьбе взрослого. Ежедневно обращать внимание на комнатные растения.

В уголке природы хорошо содержать несколько экземпляров растений, всего до десяти растений. Знакомство с комнатными растениями организуются во время наблюдений и ухода за. Основные знания о растениях дети получают в повседневной жизни. Поэтому необходимо целенаправленно и постоянно вести эту работу, поддерживать их любознательность и активность. Вот как можно организовать знакомство с обитателями уголка природы. Воспитатель ставит цель — научить детей находить в групповой комнате место, где расположены растения; заботиться о них; любоваться результатами своего труда; выражать свои чувства.

Вместе с тем важно познакомить детей с правилами обращения: Воспитатель подводит малышей к клумбе, показывает им яркие иллюстрации цветов для того, чтобы привлечь их внимание, вызвать желание иметь такие же цветы на своей клумбе. Затем на участке рассматривают растения. Воспитатель отмечает, что они еще маленькие.

Предлагает полить растения, чтобы они хорошо росли.

Наблюдение основной метод ознакомления детей с природным миром - Курсовая работа

Показывает, как надо это делать — под корень, чтобы не сломать листочки. В последующие дни воспитатель привлекает некоторых ребят к поливке, объясняет, что после поливки растения хорошо растут, скорее появятся цветы. При появлении первых цветов воспитатель подводит детей к клумбе, спрашивает, почему она стала такой красивой, что новое появилось на.

Дети рассматривают цветы, воспитатель называет. Затем предлагает каждому ребенку выбрать цветок, который ему нравится, не срывая, показать и назвать его, сказать, какого он цвета.

Для повышения интереса детей к растениям и умения различать и правильно называть их можно использовать игру с любимой куклой. Подобные наблюдения по мере появления цветов проводятся неоднократно с небольшими группами детей.

Воспитатель продолжает учить детей узнавать и называть некоторые цветы, различать их по окраске, величине. Время от времени воспитатель с участием ребят срезает небольшое количество цветов, ставит букет в групповой комнате для близкого рассматривания их вместе с детьми.